Het digitale schoolbord is tegenwoordig niet meer weg te denken uit het onderwijs. Digitaal lesmateriaal staat kant en klaar te wachten totdat het gebruikt gaat worden. Maar leiden dynamische representaties op het digibord altijd tot betere leerresultaten?
Uiteraard heeft het digibord meer kwaliteiten dan het oude krijtbord. Eén van de grote voordelen volgens Hans en Jan van der Meij (2012) is dat het processen kan tonen die vaak verborgen blijven voor leerlingen. Andere voorbeelden die genoemd worden zijn dat de leerkracht volledige controle heeft over wat en met welke snelheid hij iets laat zien, er minder voorbereidingstijd nodig is, de materialen altijd voorhanden zijn en er gemakkelijker verschillende opstellingen kunnen worden getoond.
Uiteraard heeft het digibord meer kwaliteiten dan het oude krijtbord. Eén van de grote voordelen volgens Hans en Jan van der Meij (2012) is dat het processen kan tonen die vaak verborgen blijven voor leerlingen. Andere voorbeelden die genoemd worden zijn dat de leerkracht volledige controle heeft over wat en met welke snelheid hij iets laat zien, er minder voorbereidingstijd nodig is, de materialen altijd voorhanden zijn en er gemakkelijker verschillende opstellingen kunnen worden getoond.
Effect van dynamische representaties op het digibord
Hans en Jan van der Meij (2012) hebben onderzocht of het gebruik van dynamische representaties betere leerresultaten geeft dan stilstaande beelden bij aanzichten (rekenen) en de waterkringloop (aardrijkskunde). Voor beide onderwerpen hebben ze twee lessenseries ontworpen bestaande uit een website, handleiding en toetsen in een dynamische en een statische variant. De resultaten gaven aan dat de leerwinst bij aanzichten in de dynamische variant aanzienlijk groter was dan in de statische versie. Echter was er geen verschil in leerwinst bij de waterkringloop lessenserie. Hieruit concluderen Hans en Jan van der Meij (2012) dat dynamische representaties niet altijd leiden tot betere leerresultaten. Er moet vooral goed gekeken worden naar het (leer)doel. De dynamische representatie moet het (leer)doel ondersteunen. Interactief gebruik van het digibord
In een onderzoek van de Koster, Kuiper & Volman (2010) is onderzocht welke vormen van technisch en pedagogisch interactief gebruik ontstaan op scholen met een conceptgeleid ICT-gebruik. In het Cumulusproject zijn vijf basisscholen betrokken met verschillende onderwijsconcepten die bijpassende leerarrangementen ontwikkelden. Op alle scholen bleek de besturing van het bord te worden gedeeld door leerkracht en leerlingen, vergelijkbare activiteiten kwamen overal voor en het digibord werd voornamelijk klassikaal ingezet. Op de traditionele scholen blijft de leraar de inhoud en vorm van de activiteit bepalen terwijl gedeelde sturing van het digibord bij de 'vernieuwende' scholen leidt tot een gedeelde sturing van het leerproces. |
Leren door middel van ICT
Het landelijk opererend onderwijsadviesbureau KPC Groep stelt in een publicatie geschreven door van Dongen, van Loeffen en van Son (2012) dat docenten in het voorgezet onderwijs de meerwaarde erkennen van digiborden maar deze sporadisch integreren in hun lessen. Weinig scholen zijn in hun onderwijs zo ver dat ze de beweging hebben gemaakt van leren over ICT naar leerling georiënteerd onderwijs, waarbij geleerd wordt door middel van ICT. Interventies zijn volgens dit artikel gericht op technologische, materiële en organisatorische factoren. Om docenten gebruik te laten maken van digiborden moeten maatregelen/interventies rekening houden met de persoonlijke overwegingen om daadwerkelijk van het bord gebruik te gaan maken. De door van Dongen, van Loeffen en van Son (2012) opgestelde ontwerpeisen voor interventies houden hier rekening mee en bestaan uit vijf stappen. 1. Analyse van de huidige situatie 2. Per doelgroep kijken welke veranderingen nodig zijn. 3. Per factor per doelgroep kijken hoe een stimuleringsmaatregel kan worden ontworpen. 4. Per doelgroep alle maatregelen samenvoegen tot één geheel. 5. Een evaluatieplan schrijven dat parallel loopt aan de uitvoering van de stimuleringsmaatregel. |
Bronnen
de Koster, S., Kuiper, E., & Volman, M. (2011). Technische en pedagogische interactiviteit rond het digibord. Een analyse van leerarrangementen in het Cumulus-project. Zoetermeer: Kennisnet.
Meij van der, J., & Meij van der, H. (2012, december). Dynamische representaties op het digibord. Verbeteren de leerresultaten? Jeugd in School en Wereld 4, pp. 20-23.
Dongen van, J., Loeffen, E., Son van, H. (2012). Digitale schoolborden in de praktijk. KPC Groep, pp. 35-36.
de Koster, S., Kuiper, E., & Volman, M. (2011). Technische en pedagogische interactiviteit rond het digibord. Een analyse van leerarrangementen in het Cumulus-project. Zoetermeer: Kennisnet.
Meij van der, J., & Meij van der, H. (2012, december). Dynamische representaties op het digibord. Verbeteren de leerresultaten? Jeugd in School en Wereld 4, pp. 20-23.
Dongen van, J., Loeffen, E., Son van, H. (2012). Digitale schoolborden in de praktijk. KPC Groep, pp. 35-36.