Wat is het TPACK-model?
Het TPACK-model biedt een beschrijving van de kennisbasis die leraren zouden moeten hebben om ICT te integreren in hun onderwijspraktijk.
Het model borduurt voort op het PCK (Pedagogical Content Knowledge) model uit 1986 geschreven door Shulman. Dit model ging ervan uit dat een goede leerkracht didactiek (p) en vakinhoud (c) kan integreren.
In 2005 voegden Koehler en Mishra aan dit model nog een derde component toe; de technologie. Hierdoor ontstond het TPACK-model. In 2008 ontstond er een definitieve omschrijving van het model waarin ook contextfactoren beschreven waren.
Het TPACK-model bestaat uit drie componenten: vakinhoudelijke kennis, didactische kennis en technologische kennis.
Het TPACK-model biedt een beschrijving van de kennisbasis die leraren zouden moeten hebben om ICT te integreren in hun onderwijspraktijk.
Het model borduurt voort op het PCK (Pedagogical Content Knowledge) model uit 1986 geschreven door Shulman. Dit model ging ervan uit dat een goede leerkracht didactiek (p) en vakinhoud (c) kan integreren.
In 2005 voegden Koehler en Mishra aan dit model nog een derde component toe; de technologie. Hierdoor ontstond het TPACK-model. In 2008 ontstond er een definitieve omschrijving van het model waarin ook contextfactoren beschreven waren.
Het TPACK-model bestaat uit drie componenten: vakinhoudelijke kennis, didactische kennis en technologische kennis.
Vakinhoudelijke kennis
Bij lesgeven gaat het om hetgeen de kinderen aangeleerd wordt, oftewel de vakinhoud. Welke onderwerpen komen aan bod tijdens een les? Didactische kennis Dit omvat de manier waarop leerlingen leren. Niet alle leerlingen doen dit op dezelfde manier. De instructie moet worden afgestemd op de voorkennis en leerstijl van de kinderen. Technologische kennis Ontwikkelingen binnen ICT volgen elkaar snel op. Leerkrachten moeten functioneel begrip van ICT hebben om zichzelf nieuwe opvattingen eigen te maken. Hierbij gaat het voornamelijk om het inschatten welke mogelijkheden een nieuwe technologie biedt om vakinhoud begrijpelijk te maken. |
Context
Leerkrachten moeten rekening houden met de doelgroep en situatie. Kennis van doelgroep, school, infrastructuur en omgeving zijn hierbij noodzakelijk. Integreren Kennis van vakinhoudelijke kennis, didactische en technologische kennis in combinatie met de context is niet voldoende. Leerkrachten moeten in de genoemde gebieden samenhang creëren. Het nut van TPACK TPACK kan helpen met het maken van beredeneerde keuzes over hoe ICT in te zetten in het onderwijs. Het model laat leerkrachten kijken naar de toegevoegde waarde van ICT in hun onderwijs. Een kritische blik naar de kennis en vaardigheden die nodig zijn in de onderwijspraktijk om ICT waardevol in te zetten is nodig. Onderzoek naar TPACK in de praktijk Uit de onderzoeken van Agyei & Voogt (2012) en Fisser et al. (2012-2013) en heeft aangetoond dat het gebruik van technologie te onderscheiden is, maar dat het in de praktijk een geïntegreerd onderdeel is van de vakkennis en didactische vaardigheid van leerkrachten. |
Bronnen
Voogt, Joke; Fisser, Petra; Tondeur, Jo. (2010). Maak kennis met TPACK. Zoetermeer: Stichting Kennisnet.
Voogt, J., Fisser, P., Tondeur, J., & van Braak, J. (2013) TPACK: kennis en vaardigheden voor ict-integratie. 4W: Weten Wat Werkt en Waarom, 2(2), 22-28.
Voogt, Joke; Fisser, Petra; Tondeur, Jo. (2010). Maak kennis met TPACK. Zoetermeer: Stichting Kennisnet.
Voogt, J., Fisser, P., Tondeur, J., & van Braak, J. (2013) TPACK: kennis en vaardigheden voor ict-integratie. 4W: Weten Wat Werkt en Waarom, 2(2), 22-28.